La réussite et la diplomation des élèves sont au cœur de la mission du Cégep de Saint-Jérôme. Essentiellement, notre but est de créer un milieu stimulant qui favorise un climat de réussite, d’implication et d’engagement. Cette finalité est le reflet de convictions profondément enracinées dans le tissu collégial de Saint-Jérôme. En ce sens, l’engagement, la participation, le partenariat, le partage, la collaboration et la concertation sont, autant chez le personnel que chez l’élève, des valeurs qui permettent à l’un comme à l’autre de s’accomplir et de s’épanouir en harmonie avec son milieu.
Pour atteindre son but, le Cégep de Saint-Jérôme s’est doté d’un Plan institutionnel de réussite 2000-2003. Le bilan de ce premier plan de réussite met en évidence une progression globale des taux de réussite des élèves depuis l’automne 2000 au Cégep de Saint-Jérôme et au Centre collégial de Mont-Laurier. En effet, les taux de réussite aux cours avoisinent dans les deux sites le 90 % et les échecs sont pour la moitié constitués de notes en deça de 30 % (dues à l’abandon du cours). Ces mêmes résultats illustrent la préoccupation et la responsabilité assumées par la majorité des intervenants auprès des élèves au regard de leur réussite et exprimées, entre autres, par les méthodes diverses d’encadrement des professeurs, des départements et des programmes et par l’adhésion de la communauté à de nouvelles stratégies d’évaluation (Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages et Politique institutionnelle d’évaluation des enseignants). Il est nécessaire toutefois de mentionner que ce bilan met aussi en évidence des difficultués particulières de persévérance des élèves de Saint-Jérôme dans certains programmes.
Les constats observés rendent indéniablement hommage à la pertinence et à l’efficacité du Plan de réussite 2000-2003 et, à cet effet, le Collège y a puisé sa motivation pour poursuivre le travail amorcé et s’est doté d’un second plan, cette fois-ci intitulé Plan institutionnel de persévérance et de réussite 2004-2009 dans lequel on trouve l’orientation, les objectifs visés et les moyens pour y parvenir.
Ce plan de persévérance et de réussite prend assise sur les résultats d’une large consultation tenue à l’hiver 2004 qui a permis à environ 200 individus, cadres, professeurs et professionnels de bien cerner les enjeux actuels de la persévérance aux études et de la réussite à Saint-Jérôme. La consultation de l’hiver a permis de bien préciser les grandes actions à entreprendre dans chacune des sphères qui influencent la réussite scolaire soit l’environnement, l’établissement, le programme, le professeur, l’élève et l’organisation scolaire; elle a également clairement mis en évidence auprès de tous la forte relation entre la réussite de tous les cours à la première session, le pourcentage de réinscription à la troisième session et le taux de diplomation.
Objectifs et plan d’action
Le Plan institutionnel de persévérance et de réussite 2004-2009 propose de rencontrer ses objectifs en mettant à contribution tous les intervenants du milieu qui gravitent autour des élèves, à savoir tout le personnel qui travaille au sein des structures de l’établissement collégial, de l’organisation scolaire et des programmes de formation. Ce plan souligne aussi la contribution essentielle et nécessaire des professeurs sans oublier celle des élèves eux-mêmes tout au long de leur cheminement vers la réussite. C’est pourquoi le descriptif du Plan détaille les orientations et les plans d’action selon les grands axes des contributions spécifiques de l’établissement, du programme, du professeur, de l’élève et de l’organisation scolaire.
Ce plan de persévérance et de réussite se veut donc d’abord un chantier collège qui interpelle chaque membre de la communauté collégiale afin que tout élève inscrit au Cégep de Saint-Jérôme qui rêve sa vie puisse vivre ses rêves. C’est dans ce sens que s’inscrit le slogan de notre Collège, soit :
Haut de la pageContribution de l’établissement
Orientation
Valoriser le Collège en tant qu’établissement d’enseignement supérieur, comme lieu concerté de vie, d’orientation, d’efforts, d’études, de réussite et de développement personnel et professionnel.
Plan d’action
- Diffuser au Collège, dans la communauté, auprès des parents et de nos partenaires des écoles secondaires, les réalisations importantes et significatives des élèves, des programmes, des services et du personnel, afin d’accentuer la notoriété et la réputation de qualité et d’encadrement du collège.
- Définir clairement les responsabilités de l’élève qui arrive au collège et les communiquer rapidement sous forme d’attentes dans tous les plans de cours, auprès des parents, de la communauté et de nos partenaires des écoles secondaires en mettant également en évidence les moyens pour rencontrer ces attentes.
- Faire connaître les finalités de chaque programme d’études auprès de la clientèle des écoles secondaires.
- Assurer un accueil concerté de la part de tous les membres du personnel auprès des nouveaux élèves visant à faciliter leur intégration au Collège et aux études collégiales.
- Accentuer le sentiment d’appartenance de l’élève dans son Collège et dans son programme en développant davantage d’activités parascolaires liées aux programmes d’études et en suscitant à cet égard la participation des professeurs et des autres membres du personnel dans leur planification et leur réalisation.
- Développer et mettre en œuvre une nouvelle stratégie d’information et d’orientation des élèves qui mobilise les conseillers d’orientation, les aides pédagogiques individuels et les professeurs afin que l’élève puisse confirmer le plus rapidement possible son choix vocationnel et s’engager dans son projet éducatif.
- Accentuer la mise en œuvre de passerelles DEC-BAC dans les programmes techniques afin d’élargir les perspectives de cheminement scolaire et de carrière.
- Accentuer la concertation et l’information entre les professeurs et les services aux élèves afin de mieux soutenir ceux qui éprouvent des troubles d’apprentissage ou de la détresse psychologique.
- Favoriser l’adaptation de nos pratiques en fonction de l’évolution du profil socio-psychologique de l’élève.
- Assurer rapidement à tous les élèves une initiation à la recherche documentaire et à ses éléments déontologiques, contribuant ainsi à l’émergence d’une culture d’autonomie.
- Déterminer un ou des guides méthodologiques qui favoriseront des vocabulaires et discours univoques et des méthodes de travail communes.
- Maintenir et accentuer le soutien à nos professeurs, anciens et nouveaux, au travers un accompagnement et un perfectionnement, visant de façon prioritaire, une relation harmonieuse professeur-élève, une diversification des stratégies d’enseignement, le travail en équipe, l’application de l’approche-programme, l’appropriation de l’approche par compétences, le développement et l’utilisation des TIC en gestion et en pédagogie, l’utilisation des outils de dépistage des élèves et la compréhension du sens à donner aux activités d’enseignement et d’apprentissage et d’évaluation.
- Encourager la mise sur pied dans chaque programme et dans les disciplines de la formation générale, d’équipes stables d‘intervention en première session favorisant ainsi une pédagogie de première session.
- Élaborer des outils d’évaluation continue des programmes.
- Prendre en compte dans nos pratiques d’admission et nos programmes, les modifications en cours dans le régime pédagogique au secondaire.
- Assurer à tous les programmes, dans la mesure du possible, les ressources matérielles et techniques nécessaires à l’enseignement et à l’apprentissage.
Contribution du programme
Orientation
Accentuer la vitalité des programmes en misant sur une concertation accrue des divers intervenants.
Plan d’action
- Accentuer la concertation entre les comités programme et les départements et accroître la transférabilité entre les disciplines.
- Maintenir et accentuer les stratégies de dépistage et d’encadrement des élèves, tel que l’identification rapide des élèves à risque (ceux dont la moyenne générale au secondaire se situe entre 70 et 74%), le suivi de ces élèves en comité programme, l’application des projets d’encadrement des élèves par les professeurs et/ou le département, la référence aux centres d’aide et au tutorat par les pairs, l’utilisation des listes de classe, de l’Explorateur pédagogique et de Bleumanitou.com et la concertation du comité programme avec les aides pédagogiques individuels.
- Harmoniser en équipe programme les travaux des élèves, le volume de ces travaux et les exigences méthodologiques, les échéanciers ainsi que les périodes d’examen, de façon à permettre à l’élève de bien structurer, organiser et doser les énergies à investir dans ses études.
- Valoriser les habiletés et les attitudes qui sont développées par les cours de la formation générale et assurer un message concerté à cet égard.
- Mettre en œuvre les outils d’évaluation continue des programmes.
- Identifier et mettre en œuvre des approches pédagogiques efficaces, adaptées au programme.
- Développer, en partenariat avec différents programmes et services, des projets qui accentuent la contextualisation de l’enseignement au profit du sens à donner aux apprentissages.
Contribution du professeur
Orientation
Mettre au cœur de l’acte pédagogique la relation professeur-élève, le sens des apprentissages et la diversification des stratégies d’enseignement.
Plan d’action
- Participer à la mise en œuvre d’un programme de mentorat où chaque professeur d’un programme devient le tuteur privilégié de quelques élèves du programme issus du secondaire, intervenant quelques fois par session, de façon formelle et stratégique, auprès de chacun d’eux afin de les encourager dans leurs études collégiales.
- Diversifier les stratégies d’enseignement et d’apprentissage pour favoriser l’engagement de l’élève dans son projet personnel de formation.
- Collaborer aux projets issus du programme qui visent à contextualiser l’enseignement au profit du sens à donner aux apprentissages.
- Appliquer dans tous les cours et le plus tôt possible en session, une évaluation formative auprès de chaque élève afin que ce dernier situe bien ses difficultés et développe un sentiment de confiance envers lui-même et son enseignant.
- Participer aux activités de perfectionnement planifiées dans une perspective de mise à jour de ses compétences.
Contribution de l’élève
Orientation
Assumer la responsabilité première de son apprentissage en adoptant des attitudes et des comportements adaptés à l’enseignement supérieur.
Plan d’action
- Développer son projet personnel de formation en organisant son temps, en exprimant ses besoins en soutien, en utilisant les moyens mis à sa disposition, en aidant les autres, en participant activement en classe, en utilisant les évaluations pour se corriger, etc.
- Développer ses habiletés cognitives et métacognitives, tel que structurer sa pensée, analyser, réfléchir, comprendre, argumenter, intégrer, etc.
- Communiquer dans un langage de niveau d’études supérieures.
- Participer à la vie collégiale.
Contribution de l’organisation scolaire
Orientation
Centrer l’organisation scolaire sur l’élève et sa capacité d’apprendre.
Plan d’action
Les moyens d’agir ciblent l’ensemble des élèves; toutefois, ils visent principalement les élèves des programmes pré-universitaires et de Techniques de comptabilité et de gestion
- Équilibrer la grille horaire de l’élève en planifiant une plage horaire maximale de 7 heures de cours par jour.
- Diminuer les contraintes organisationnelles, personnelles ou techniques qui nuisent à l’équilibre d’une grille horaire de l’élève.
- Encourager en première session la constitution de groupes stables qui, de concert avec des équipes de professeurs stables (en première session), favoriseront la concertation, le dépistage, le tutorat et l’encadrement.
- Poursuivre l’adaptation des locaux d’enseignement aux défis que présentent les diverses stratégies d’enseignement et d’apprentissage dans un contexte d’approche par compétence.
- Conclure la réflexion sur le calendrier scolaire de façon à bien organiser chaque activité-synthèse finale de cours.
